下面是小编为大家整理的1.提升专业能力，把握课堂总体,供大家参考。
提升专业能力，把握课堂总体 东城区教育研修学院
朱虹
一节张弛有度、目标达成度高的心理课，一定是由人格稳定完善、理论积累丰厚、教学基本功扎实全面、对课堂敏感的心理教师创造的。
什么样的人适合做心理教师？ 什么样的心理教师胜任心理课堂？ 以上问题并没有一个确定的答案，但一般来说，人们认为作为一名心理教师，对以下特质拥有得越多，越能在课堂上，以及心理健康教育各项工作中游刃有余。
这些特质是：
A 有勇气 B 肯付出 C 自信 D 有主见 E 坦诚开放 F 有个人魅力 G 有活力 H肯尝试新事物 I 有敏锐的觉察力 J 有幽默感 K 有创造力 L 能以身作则 M 客观 N负责 O 乐观 P 亲切 Q 敬业 R 体贴 S 情绪稳定 T 有弹性 U 容忍不明确 V 积极 W有好奇心 X 关注人性…… 当然，一个人若具备上述所有良好特质则几近于完人，心理教师只需知道要自我涵养，提升内在修为与外在能力，避免负向特质在教学中干扰，就在为师及自我成长之路上初见成效。
一、心理教师开展教学应做的专业准备 由于心理健康教育领域是结合心理学、教育学、教育心理学、社会学、哲学等基础科学及实务经验所发展的专业领域，心理教师在开展教学工作的前前后后应不断充实相关知识与技能，以真正驾驭课堂。
1．了解心理课的教学模式 2．了解班级团体的动力运作（意即学习一些团体动力学内容）
3．了解学生的特质与需求（年龄、性别组成、班级状况、家庭状况等）
4．反思自己的理论积累、专长、人格特质、沟通习惯等 5．掌握一定的辅导技术，如：同理心、澄清、摘要、发问技巧等 6．培养敏锐的觉察能力 分为外部觉察和内部觉察。
外部觉察即课堂上教师对教室内外的环境——设施、桌椅安排、各种干扰等，学生的状况——学生行为及原因、应对及感受、观点、期待、动机等所有情境的感知与分辨；
内部觉察：即教师的自我觉察，心理教师应对自己的需求、信念与价值观有充分的了解，以避免将自己的需求、信念与价值观投射在心理教学的过程中而不自知，对学生的学习造成困扰，甚至是伤害。
例：有位教师上学习动机主题心理课，上课就让学生先做个“学习态度调查问卷”，有个题目是这样问的“你会不吃饭不睡觉也要学……？”，由于这是个有是非对错评判的调查，学生对这样的题目就很茫然无措，“不吃不睡也要学”是违反自然规律，也不宜倡导的，分明带着教师自己对学生学习态度的不满、焦虑，对学生不够积极主动的怨怪，反映着教师个人由破釜沉舟考学等个人经历铸造的价值观。这样的调查很难了解学生在学习问题上遭遇的困扰、待满足的需求的，所以，教师需有高度的自我觉察，有助于课前准备、教学过程及课余心理工作。
7．磨练处理突发事件的能力 8．精心设计教学方案并不断改进 9．多形式评估设计方案及教学过程 具备这些专业知识与技术对很多心理教师而言，可能有点陌生和困难，然而它并非遥不可及，只要不断尝试、积累经验，一定能不断进步。
二、教师课堂表现常见问题 1、缺乏信心 很多心理教师在授课前会有不安和焦虑，甚至怀疑自己的能力，因为缺乏教学团队支持，缺乏中学阶段学习这门课程的经验，可供模仿的优秀教学实例很少，课堂生成性内容较多等等。但是，不自信的心理教师是不令人信服的。而精心设计、不断实践是提升自信的必经之路。
心理教师要不断进行心理建设：不期待一两次带给学生所有知识、态度及行为的立即改变；学生参与活动情况受很多因素影响，并不完全是教师教学、带领能力的问题；活动中有些突发状况和问题是教师很难当场解决的；教学设计中的环节不可能与所有学生的认知、能力、情感状况相匹配，不可能满足所有学生的需求；承认自己对某方面问题的不知道并不可耻。
2．课前的沟通与准备不足 例：某教师给学生上一节创造性思维的课，主活动是“高空落蛋”，请学生在有限时间里用几样材料包裹一个鸡蛋，稍后，小组成员要让鸡蛋从平举的手中落到地上，看看哪个小组的蛋没碎。心理教师原想“落蛋”后组织学生讨论活动中的创意怎么来的、怎么体现的等问题，但由于学生太兴奋了，把制作、呈现的
过程变成了表演、游戏的过程，所以场面热闹而持续，讨论没办法继续。课后，这位教师自己琢磨，并听了班主任介绍才领悟到，学生处在兴奋、抑制转换较慢的初中阶段，班内男生比例大，好动手不爱动脑、外向活泼学生多，升中学以来第二次上心理活动课，这些都是代课的她未曾了解和顾及到的。
所以，教师宜常在课前与课代表、班主任沟通，以利在设计教学方案时尽可能将所有因素考虑进去。
3．主题不明确或活动过多 主题不明确将影响学生的学习及目标的达成，教师自己也无限迷茫；活动过多将影响深入学习、讨论，导致蜻蜓点水，或教师赶进度的状况。因此，教师宜考虑学生的需求和问题，以明确且单一的活动主题进行教学。
4．暖身活动设置不当或与主题没有关联 心理活动课常会使用暖身活动来活跃班级气氛，增进学生的参与感，但除了上述功能外，暖身活动更应与本次课的主题有关，与接下来的教学内容有连贯性。另外，学生如因刚刚上完户外体育课，或参加完激烈活动等，上课时情绪极其兴奋的话，教师就不宜再做动感十足的暖身活动，可适当听段舒缓的音乐或做些放松训练，帮学生调整情绪、集中注意力。
5．时间掌握不当 6．急着将教学设计进行完毕 教学设计的 关系着课堂教学效果，但是更不能忽略学情，例如：学生对某一主题仍有不同想法和意见，或是想进一步了解时，教师宜调整进度，不过分追求教学任务完成，可提示学生下次课将继续本主题学习，或将未尽事宜留做作业。
7．缺乏临场应变能力 8．缺乏对活动现场的敏锐感知